而另一方面，國(guó)家對(duì)拔尖創(chuàng)新人才的需求卻求賢若渴。據(jù)統(tǒng)計(jì)，我國(guó)科技人才資源總量已超過(guò)4200萬(wàn)人，居全球第一，但高端科技人才全國(guó)僅1萬(wàn)人，能進(jìn)入國(guó)際前沿的世界級(jí)大師更是鳳毛麟角。

    在錢學(xué)森“中國(guó)為何培養(yǎng)不出杰出人才”這一追問(wèn)之下，以培養(yǎng)卓越人才為旗幟的超常教育為何沒(méi)有得到相應(yīng)的發(fā)展呢？是公平阻礙了超常教育的發(fā)展嗎？公平真的是站在培養(yǎng)卓越的對(duì)立面嗎？這的確需要討論。近日舉行的中國(guó)人才研究會(huì)超常人才專業(yè)委員會(huì)第七屆年會(huì)暨兩岸三地中學(xué)英才教育研討會(huì)上，與會(huì)者立體的、多方位的探討，讓我們看到了超常教育發(fā)展之機(jī)。

    超常教育的自身缺陷

    “造成超常教育萎縮的原因很多，除了教育體制、政策等客觀原因外，其自身缺陷也需要反思。如：教育理論籠統(tǒng)簡(jiǎn)單，教育對(duì)象基數(shù)太小，至今沒(méi)有可以推廣的鑒別量表，操作困難，長(zhǎng)期限于實(shí)驗(yàn)班的小作坊，由于成才人數(shù)不能滿足國(guó)家對(duì)英才的需求，自然得不到應(yīng)有的重視和發(fā)展�！背�常人才專業(yè)委員會(huì)理事長(zhǎng)賀淑曼坦言。

    超常教育最引人注目的是如何在少兒中鑒別、遴選出那些資質(zhì)超常的人才，雖然世界各地對(duì)此各有各的高招，在我國(guó)，北京八中與中科院合作進(jìn)行的鑒別也形成了一套系統(tǒng)。但賀淑曼認(rèn)為，從整體來(lái)看，鑒別仍是超常教育面臨的最大困惑，“超常兒童的選拔，至今無(wú)公認(rèn)的量表。雖有一些量表，因測(cè)試人員極缺，收費(fèi)較高，普遍推廣有困難�！�

    “另外，鑒別還面臨著超前教育、應(yīng)試教育的困擾，家長(zhǎng)對(duì)孩子進(jìn)行超前培育，造成生源質(zhì)量問(wèn)題，這也是11所大學(xué)停辦少年班的重要原因之一�！辟R淑曼說(shuō)，在香港，這一問(wèn)題同樣存在。香港資優(yōu)教育學(xué)院院長(zhǎng)湯敏思說(shuō)：“一些家長(zhǎng)硬干，讓孩子超前學(xué)習(xí)，于是出現(xiàn)了雖能通過(guò)測(cè)試但在后期學(xué)習(xí)中未達(dá)理想的學(xué)生�！�

    另一方面，“超常教育人員編制、經(jīng)費(fèi)投入和教師專業(yè)發(fā)展等方面保障不力�！北本┌酥行ｉL(zhǎng)王俊成如是說(shuō)。超常人才專業(yè)委員會(huì)副理事長(zhǎng)、江蘇天一中學(xué)校長(zhǎng)沈茂德也說(shuō)：“超常教育需要政策性保障，支持超常教育必須進(jìn)行系統(tǒng)化的課程研究，這需要一個(gè)全國(guó)性的課程研究中心。”

    “非智力因素才是成才的關(guān)鍵”

    長(zhǎng)期以來(lái)，與超常教育相伴的另一個(gè)討論，是各行各業(yè)的成功人士中許多人，在求學(xué)期間，他們天資并未表現(xiàn)得很突出，后來(lái)也并非通過(guò)超常教育而成功。

    “現(xiàn)實(shí)揭示，一般人眼中的‘差生’和‘普通人’也可以成才。例如諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)得主盧瑟福，從小是放牛娃；諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)得主愛(ài)因斯坦，曾因成績(jī)差而沒(méi)拿上中學(xué)畢業(yè)證；特別是2002年諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)獲得者田中耕一，在日本既非教授，亦非碩士、博士，僅是日本一個(gè)中小企業(yè)的普通工程師，學(xué)術(shù)界對(duì)他一無(wú)所知。大科學(xué)家牛頓、愛(ài)迪生等從小愚笨，成績(jī)較差。我國(guó)著名的大數(shù)學(xué)家華羅庚、蘇步青等都曾是差生�！辟R淑曼說(shuō)。

    “非智力因素才是成才的關(guān)鍵。”與會(huì)者以長(zhǎng)期的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，得出了這一結(jié)論。河南省新鄉(xiāng)市第一中學(xué)物理教師史社永發(fā)現(xiàn)：“那些具有超常動(dòng)力的學(xué)生更有可能成才，主要體現(xiàn)在以下四方面：具有高遠(yuǎn)的志向、遠(yuǎn)大的目標(biāo)、堅(jiān)強(qiáng)的毅力、感恩的心�！敝袊�(guó)人才研究會(huì)副秘書(shū)長(zhǎng)劉嵬說(shuō)：“智商再高，如果意志品質(zhì)不夠好，也無(wú)法應(yīng)對(duì)今后激烈的競(jìng)爭(zhēng)。”

    “既然成就卓越不一定在于智力，費(fèi)心費(fèi)力地選拔智力超常學(xué)生的超常教育意義何在呢？”這是人們自然而然就會(huì)想到的問(wèn)題。

    如何兼顧卓越與公平

    與此同時(shí)，大眾化教育時(shí)代的來(lái)臨，使人們愈加追問(wèn)超常教育的意義并開(kāi)始思考教育公平的問(wèn)題，如何兼顧卓越與公平，成為超常教育不得不面對(duì)的問(wèn)題。

    “如此情勢(shì)下，‘超常觀’必須與時(shí)俱進(jìn)�！迸_(tái)灣師范大學(xué)教授、原世界天才教育學(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng)吳武典表示。那么，超常教育應(yīng)該本著怎樣的“超常觀”呢？

    吳武典指出，“近三四十年來(lái)，資優(yōu)（超常）教育概念的重大演變，莫過(guò)于由狹義的‘智力優(yōu)異’（高IQ）走向廣義化和多元化，從注重少數(shù)的精英主義走向兼顧全民的才能發(fā)展�！�

    “所謂廣義化，以美國(guó)為例，經(jīng)過(guò)多年的演變，現(xiàn)在形成了對(duì)超常教育的新認(rèn)識(shí)：‘資賦優(yōu)異系指兒童或青少年在一般智能、創(chuàng)造力、藝術(shù)才能、領(lǐng)導(dǎo)才能和特定學(xué)科領(lǐng)域中，確證有高度表現(xiàn)潛力者�！�”

    “多元化，是指哈佛大學(xué)加德納教授的多元智能論和耶魯大學(xué)史坦柏教授的成功智能。兩人都批評(píng)傳統(tǒng)智力測(cè)驗(yàn)所評(píng)估的智能，尋求在實(shí)際生活里有用的智能，如加德納認(rèn)為人的智能是多元的，包括語(yǔ)言、音樂(lè)、邏輯數(shù)學(xué)、空間、身體動(dòng)覺(jué)、知己、知人、自然、存在等智能。史坦柏成功智能則是指學(xué)業(yè)智能、創(chuàng)造智能和實(shí)用智能的結(jié)合，認(rèn)為只靠學(xué)業(yè)智能將無(wú)法在實(shí)際生活中獲得最后的成功，創(chuàng)造智能與實(shí)用智能比學(xué)業(yè)智能更能影響未來(lái)事業(yè)的成敗�！眳俏涞湔f(shuō)。

    “這些與時(shí)俱進(jìn)的‘超常觀’，讓我們看到人人皆有其天賦，只是類別不同，也使超常教育肩負(fù)起另一個(gè)可能：成就普通人的天才夢(mèng)。”賀淑曼說(shuō)。

    改革，不應(yīng)是“廢墟上的重建”

    “著名學(xué)者葉瀾教授曾大聲呼吁：不要在廢墟上重建我們的教育理論。今天，超常教育也面臨著這樣一個(gè)命題，不是簡(jiǎn)單地打碎過(guò)去，而是有所借鑒，有所繼承，從深入思考走向腳踏實(shí)地的實(shí)踐�！鄙蛎�德說(shuō)。

    專家們指出，超常教育面臨的是改革，而不是否定，“美國(guó)政府與社會(huì)對(duì)資優(yōu)教育的關(guān)注并非平穩(wěn)地直線加溫，其間也是起起伏伏。美國(guó)資優(yōu)教育的發(fā)展，可以說(shuō)是在卓越與公平間游走，采用多元模式、多元標(biāo)準(zhǔn)，呼應(yīng)多元社會(huì)的需要。在英國(guó)，資優(yōu)教育也在向發(fā)展全民的潛能方面發(fā)展，英國(guó)教育與人力部1997年向國(guó)會(huì)提出的特殊教育報(bào)告書(shū)，即名為《讓所有兒童邁向卓越——滿足他們特殊教育的需求》�！眳俏涞浣榻B說(shuō)。

    其實(shí)，我國(guó)的超常教育也在不斷進(jìn)行著改革，拓寬與加深是其方向。北京八中、人大附中、天津耀華中學(xué)、東北育才中學(xué)、河南新鄉(xiāng)一中等多年來(lái)對(duì)超常教育進(jìn)行著不斷的改革與探索�！俺�常教育必須著眼于學(xué)生未來(lái)的可持續(xù)性發(fā)展，尊重學(xué)生的差異化表現(xiàn)，因材施教，努力構(gòu)建多元化超常人才培養(yǎng)模式�！笔�家莊二中校長(zhǎng)邵喜珍說(shuō)。(本報(bào)記者 王慶環(huán))